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把学习的主动权还给学生――《田忌赛马》阅读教学案例
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点击数:1022次   发布时间:2011/5/12 19:35:27   

课堂教学不仅是师生平等交往、积极互动、共同发展的对话过程,也是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。没有师生互动的课堂是不具有生成性的;没有平等对话的课堂不可能还学生以真正的主体地位。

题记
教学过程:

师:同学们,近段时间,老师经过认真研究,有了一个重大发现:古今中外,凡是有智慧、会做事、能创造的人,他们首先都是一个肯动脑筋、善于提问、头脑里随时会产生问题的人。同学们想不想使自己变得更聪明、更会做事?
生:(高声齐喊)想!
师:有上进心!那我们得先补上这么一课(板书:学会提问)。为了让同学们能真正学会提问,老师今天特地为大家带来一个智慧故事(板书:田忌赛马),相信通过这个故事的学习,同学们一定能变得更加聪明,更会做事。对了,预习时,同学们读了几遍课文?
生:3遍!
师:不错嘛!老师也只不过读了――十八遍而已。(学生们先是有些疑惑,但随后便会意地笑了)看到这四个字,同学们知道自己该干什么?
生:(异口同声)提问!
师:(举起大拇指)聪明!(众又笑)(学生开始提问)
生1:田忌同谁赛马?
师:你这是问人的。(板书:问人)
生2:田忌是怎样赛马的?
师:你是问事情的经过。(板书:问事)
生 3:赛马的结果怎样?
师:你是问事情的结果。
生4:田忌赛了几次马?
师:你实际上是问:田忌是怎样赛马的?
生5:田忌为什么要赛马?
师:好,你这是问道理的。(板书:问理)
生6:田忌在赛马失败时,心情会怎样?在胜利时,心情又会怎样?
师:你这是问人的心情。
(学生还问了这么几个问题:田忌是谁?他们在哪里赛马?田忌的马有几等,各是怎样的?)
师:同学们真厉害!竟然能根据课题,提出这么多的问题来。刚才,老师帮同学们把提出的问题整理了一下,基本上要这么4个问题:(投影出示:①田忌跟谁赛马?②他们是怎样赛马的?③他们赛马的结果怎样?④田忌为什么要赛马?)谁愿意把问题读一读?(一生自愿站起来读问题)
师:同学们,这些问题难吗?
生:(齐声)不难!
师:对,不难!这些问题的答案都在课文中,同学们只要读读课文就能解决。
(生认真投入地自读课文。大约过了3分钟,学生们纷纷举手。师指名逐个解决,其中重点解决了第2个问题,而学生全都能顺利地解决。)
师:同学们不但问题提得好,解决起问题来也很干脆利索。接下来,请同学们仔细观察这几个问题;它们跟课题中的哪个词关系最大?
生:(认真观察了一小会儿,竞相举手)我认为跟题目中的“赛马”这个词关系最大。
师:对!看来,抓住重点词能帮我们把问题提好。(板书:抓重点词)我们再来看看这几个问题,问人的一般会用什么词来问?问事呢?问理呢?(师逐个提问,生逐个回答。师随机板书:谁 怎样 为什么)
师:同学们,抓重点词问人、问事、问理是一种很好的提问方法。其实,这种方法都是同学们自己想出来的,老师只不过是帮同学们把这个方法总结出来而已。下面,我们就用抓重点词问人、问事、问理的方法去问问课文中一句非常重要的话。(投影出示:还是原来的马,只调换了一下马的出场顺序,就可以转败为胜。)同学们一起把句子读一读。(生齐读句子后,稍加思考,便举手提问)
生1:还是原来的马,为什么调换了一下出场顺序,就可以转败为胜?
生2:谁调换了马的出场顺序?
生3:他是怎样转败为胜的?
生4:调换了马的出场顺序后,结果怎样?
生5:谁转败为胜?
生6:为什么要调换马的出场顺序?
生7:他是怎样调换顺序的?
生8:为什么不把马换了,而要调换马的出场顺序呢?
师:很好!同学们都能较好地运用刚才大家总结出来的方法,提出一些很有质量的问题。老师又帮同学们把提出的问题进行了整理,实际上你们是抓住了“转败为胜”和“调换顺序”这两个重点词问了这么3个问题:(投影出示:①谁调换了马的出场顺序,转败为胜?②他是怎样调换马的出场顺序,转败为胜的?③为什么调换了马的出场顺序,就能转败为胜?)
师:同学们仔细看看,这三个问题中,哪些问题我们实际上已经解决了?
生:(稍加考虑)第1、2两个问题已经解决了。(生轻松说出了问题的答案)
师:我们一起来把未解决的问题读一读。(生齐读第3个问题)
师:这个问题就是我们这节课要重点解决的问题。请同学们认真读读课文,看谁最聪明,最先解决掉这个难题。(学生们个个饶有兴趣,均摆出一种不解此题势不罢休的姿态。生边读边思了3分钟,大概有三十来位同学举起了手,师随即指名答题。)
生:因为大王的马比田忌的快不了多少,所以田忌调换了马的出场顺序,就可以转败为胜。
师:你是从哪句话知道的?请把这个句子读一读。(生读后,师投影出示句子:这时,孙宾招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:“从刚才的情形看,大王的马比你的快不了多少呀……”)
师:那你能说说,你是怎样理解“快不了多少”的?
生:“快不了多少”就是指快得不多,只快了一点点。
师:对极了!谁能把“大王的马比你的快不了多少呀”这句话变成三句话。(生露出不解的神色)那老师给你们一点提示:大王和田忌各有几匹马?
生:(恍然大悟)这句话的意思是说大王的上等马比田忌的上等马快不了多少;大王的中等马比田忌的中等马快不了多少;大王的下等马比田忌的下等马快不了多少。
师:聪明!接下来,老师还想考你们一下,如果你们能把这道题做对了,那就表示你们已经真正理解“快不了多少”的意思了。请看题:(投影出示:田忌的上等马虽然比齐威王的( )等马慢了一点,但比齐威王的中等马要快一点;田忌的中等马虽然比齐威王( )等马慢一点,但比齐威王的( )等马要快一点。这样,田忌的马就能赢( )场。所以田忌最后能( )。)(绝大部分学生都能答正确)
师:同学们真是行啊!轻轻松松就把这个难题解决了。不过,老师这里还有一个百思而不得其解的问题想请教大家:当时在看赛马的人有成千上万,为什么独独只有孙膑一个人能想出让田忌转败为胜的妙策呢?请同学们先认真读读课文第2、3两个自然段。(生读文思考)
生:因为孙膑观察得非常仔细。
师:你从什么地方知道孙膑观察仔细呢?
生:我是从句中的“看”字得知的。这个“看”就是仔细观察的意思。
师:很好!仔细观察的确是其中一个重要的原因。但还有一个更重要的原因,那就是孙膑在看了齐威王和田忌的第一次赛马后,他的头脑中在思考一个问题,我想请同学们把孙膑当时正在思考的问题猜出来,好吗?(生齐说“好”后,便认真思考起来)
生1:孙膑当时可能在想:田忌的马为什么会输呢?
师:孙膑不需要再去想这个问题了,因为书上已经明确指出了齐威王每个级别的马都比田忌强。对于这点,一般的人都能看出来,孙膑这样聪明的人就更不用说了。
生2:孙膑当时可能在想:田忌是我的好朋友,他现在有困难了,我得想个办法帮帮他,让他高兴起来。
师:够义气!我以后要交朋友的话,就交你这种为朋友不惜两肋插刀的人。(众笑)
生3:孙膑当时可能在想:既然大王的马比田忌的快不了多少,那有没有办法让田忌转败为胜呢?
师:(边笑边说)不是可能在想,孙膑当时就是这么想的!同学们,孙膑在我们班中复活了!(生大笑)的确,孙膑就是在思考了这个问题后,才想出调换顺序的办法来的。看来,在做事的时候,多动动脑筋,多给自己提几个问题,能帮我们把事情做好。接下来,老师想让大家讨论一个问题:齐威王在第二次赛马中失败了,你们说他冤还是不冤?
生1:冤!他每个级别的马都比田忌的强,可结果却输了,这还不冤吗?(此生有许多支持者)
师:有道理!
生2:不,他不冤!因为这一切都是他自找的。如果他在获胜以后,不得意洋洋,不讥讽、轻蔑田忌的话,就可能不会上孙膑的当了。
师:你真会读书!把你的回答再说一遍。(此生非常乐意地更加响亮地又说了一遍)
师:是啊,说齐威王冤也冤,说齐威王不冤也不冤,都有道理。同学们,如果齐威王当时不这样骄傲自大,没有被胜利冲昏头脑的话,他很可能就不会输掉第二次比赛了。现在我们假定齐威王当时不得意洋洋,那么当田忌过来提出要同他再赛一次时,他可能会怎么想呢?
生1:他可能会想:田忌第一次连败三场,他为什么还敢向我提出再赛一次的要求呢?这里面肯定有问题。
生2:他可能会想:这次田忌会怎么跟我比呢?我得小心提防着。
生3:他可能会想:田忌会耍什么花招呢?我可不能大意,上了他的当。
生4:他可能会想:难道田忌对我的马做了什么手脚?看来我应该小心才是。
生5:他可能会想:田忌跟孙膑一起过来,是不是孙膑已经帮田忌想出什么妙策来对付我了?
师:同学们说得太好了!如果齐威王当时能像你们这么想的话,那《田忌赛马》这个历史故事就很可能会改写了。请同学们再读读第二次比赛情形的几个自然段,想想:齐威王在比赛结束之后,有没有在想问题?(生读文思考)
生1:齐威王在第二场比赛时就已经在想问题了,我从“有点心慌”看出来。
生2:我从“目瞪口呆”这个词看出他在想问题了。他很可能在想:我的马明明比田忌的强,可这次为什么会败了呢?
师:是的,齐威王在失败后有在想问题。可惜为时已晚,他只不过在事后放了一个马后跑而已,(众生笑)败局已定,于事无补。可见啊,要想把事情做好,必须在做事之前多动动脑筋,多想一些问题。在这点上,我们要学谁?
生:(齐声高喊)孙膑!
师:对了,学到这里,同学们的头脑中是否又产生了一些新的问题?
生1:我有问题。齐威王如果能及时发现田忌已经调换了马的出场顺序,那他怎样才能让自己转败为胜呢?
生2:除了孙宾这种方法,还有没有别的调换顺序的方法,能让田忌转败为胜?
生3:田忌调换马的出场顺序,有没有犯规呢?
生4:课题为什么不叫《孙膑赛马》,而叫《田忌赛马》呢?
生5:孙膑怎么敢去帮助田忌赛马呢?他难道不怕齐威王生气要砍他的头吗?………
师:好,好,真是好!这说明同学们已经真正学会了提问。请同学们回去后,把这些问题好好地思考一下,能自己解决的最好自己解决,解决不了的同学之间可以互相讨论,实在解决不了的下节课带到课堂里我们一起解决,好吗?
生:好!

(下课)

反思评价:

“把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢?本课教学给了我们诸多的启示:

1、教师“目中有人”,是确保学生主体地位得以落实的物质基础。

    心理学研究表明:人只有在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。课堂中,只有在“我――你”平等对话、积极互动的师生关系中,才能使学生保持开放的心态,产生灵动的思维,体验美好的情感,享受审美的乐趣。纵观本堂课,教师不是居高临下、占有知识的权威者,而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者,这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣,全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。整个课堂中充满着欢声与笑语。这一切均得益于教师眼中那个大写的“人”字。

2、教师“胸中有本”,是确保学生主体地位得以落实的关键所在。

    “胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上,构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”,而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上,也就是“你要让学生学会什么”。我将本课的教学目标定位在“学会提问”上,是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问,才能真正学会思考、学会做事、学会创造。本文本身就是一个智慧故事,其主人公孙膑正是一个很会动脑、很会思考、很会做事的智慧人物,让学生在感受孙膑智慧形象的同时学会提问,应该是一个富有新意、极有价值的“胸中之本”。从课堂上学生的参与情况来看,他们的的确确学得有滋有味,非常主动。如果把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要仔细观察、深入思考、合理分配力量的道理上,那么学生势必会学得十分被动,一堂课学完,留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见,教师胸中有无“鲜活之本”,将直接决定着学生在课堂中的主人地位能否得到真正的落实,决定着学生学习效率的高低与否。

3、教师“手中有法”,是确保学生主体地位得以落实的重要保证。

    教师在课堂中最根本的任务,就是要将自己精心构建出来的教本,通过有效的教学方法,高效地转化为适宜于学生学习的学本,要带领学生顺畅地进入文本,与文本进行平等的对话,最终使学生跳出文本,超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向,我经过再三思考、推敲,终于找到了这种在思路上抓重点词,在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看,他们已经能够灵活有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出,学生已经具有一种明晰的问题意识,这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,从而激发学生强烈的学习愿望,激发他们勇于探索、追求真理的科学精神,最终让学生学会学习。可见,教师只要做到“教法学法化”,学生的主体地位就能真正地得到保证,落到实处。


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